洪合镇中心小学　　朱琴红
 
一、教学过程：
（一）、创设情境，激发兴趣。
今天，老师要和同学们一起去登山，（教师出示高山）你只要登上高山，就能看到许多美丽

的景色。大家准备好，我们出发了。
（创设情境，激发学习的学习兴趣。）
（二）通过登山，巩固旧知获得新知。
1、复习四声：
教师：试试看，你能翻过这几座山吗？出示  ā  ǎ   ē  ě   ū  ǔ
　　生：（很有自信地大声说）能！
师：你想请谁跟你一起登山，你愿意帮助他吗？
2、创设学习情境，导入新课：
师：我们翻过了这几座山，现在终于登上高山了，我们一起向远处望，你看到了哪些景色？

（出示情境图：山坡上种了白菜，山脚下有人正在砍柴，远处是一条小河，河边的草地上几

个小朋友手拉手围成一个圆圈在做游戏）
学生看图后畅所欲言：
教师引导：在这幅美丽的图中，藏着3个我们要认识的新朋友，你能找到它们吗？我们一起

去找找好吗？
学生之间展开观察、探讨，进行自主学习。
师：你们找到新朋友了吗？
生1：我找到了。“乌龟”的“龟”里有个新朋友，就是我们今天要认识的ui。
生2：我在 “青菜”的“菜”里找到了另一个新朋友“ai”。
……
师：你们真了不起。（老师板书“ai ei ui”）那你们认识这几个新朋友吗？
（关注学生的已有经验，从学生的已有经验出发，引导学生自主探索。）
3、学习ai ei ui的发音。
（1）学习ai ei ui的发音。
A、生自由读读。〖感谢您浏览人教小语资源网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是

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B、师：你认识谁呢？请你把它介绍给大家好吗？
C、生1：我认识ai，请大家跟我一起读：ai   ai    ai
……
D、教师根据学生的领读情况作指导。通过对比读a—ai  e—ei  u—ui 体会ai  ei  ui的

发音要领。
（2）ai ei ui的四声练习。
先按顺序齐读――指名读――打乱顺序读。
过渡：ai ei ui带上了四顶帽子你们还认识，那现在你们还认识-它吗？
4、练习ai ei ui的音节拼读。
（1）出示： c  i －ci
m  i-- mi
ɡ  uī--ɡuī
A、师：你认识哪一个，请你自己拼一拼，再把它介绍给大家好吗？
B、学生自由拼读，指名领拼。
师：你认为他拼得对吗？你是怎么拼的，能拼一遍给大家听吗?
生：我觉得他拼得非常好，我也是这么拼的。
……
C、出示“白菜、梅花、乌龟”的音节，指名拼，齐拼。
（2）老师这里还有好多新朋友，你们想认识吗？课件出示带有韵母ai ei ui的音节。自由

拼读，开火车拼。
（通过让学生介绍，了解学生已有的知识基础和原有的认知水平，尊重学生学生。在此基础

上组织活动，通过反馈让学生充分展示自己的学习过程，展现自己的认知水平，让学生获得

一种成就感，激起自主学习的热情。）
5、指导书写。
（1）师：这节课，我们认识了这么多的新朋友，收获真大，让我们把这几个新朋友留下好

吗？
生：好。
（2）师：想想我们以前是怎样写a  u　i的，你能写ai ei ui吗？谁愿意来试试。
指名尝试范写，师生评议。
（让学生大胆进行尝试，把学习的主动权交还给学生）
（3）学生书写。
师：你觉得他写得怎样？你有什么看法？
生：我觉得他写得不是很好。他写得太小了，没有与上下两条线碰起来。
……
师：现在请你们在自己的书写本上写三个，我们一起来看看，你会写了吗？
（4）布置练习：写的好的，请再写两个，写得还不够好的，请把这一行写完，争取拿到三

颗星。
6、小结。
　我们爬上高山，不但看到了优美的景色，还认识了许多朋友，老师希望你们今后能爬上更

高的山，看到更优美的景色，认识更多的新朋友。
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二、反思：
从哲学的角度上看，教与学的关系是外因与内因的关系。学生要成材，起决定作用的是内因

，是其主观能动性；但内因又要通过一定的外因才能起作用。要处理好这个关系，教师的教

必须服务于学生的学，即把获取知识的主动权还给学生，让学生在亲身参与活动中去感受、

发现、升华，才能充分发挥学生的聪明才智，培养各种能力。
1、把想象的时间还给学生。
想象是创造思维的重要特征，是科学发现的前奏。在课堂教学中，教师要善于提供条件，引

导学生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想。如在引入新课时，要认识哪几个新朋友？让学生根

据图画猜猜看。对于小 学生来说，其猜想可能是错的，但重要的是敢想。教师要创设一个

相对宽松民主的环境，鼓励学生思考、讨论，让他们自由想象，以拉近师生的关系，激发学

习的热情，让学生逐步养成自主学习的习惯。
2、把讲的机会让给学生。
课堂教学毕竟是学生学，如果光老师“讲”，学生就始终处于“听”的被动地位。为什么不

能让学生“讲”，老师“听”呢？这样做不仅让学生掌握了学习的主动权，而且能提高学生

的学习质量。况且现在，我们已不能把我们的学生当做“0”来看待。做为教师，我们应当

了解他们的了已有知识基础。基于这种思考，对于一些适宜学生讲的教材内容可采取让学生

去讲，让学生探索其究竟。如在教学ai ei ui的读音处、音节的拼读时，我就大胆采用让学

生自己讲、拼的方法，尊重学生已有的知识基础和原有的认知水平，通过反馈让学生充分展

示自己的学习过程，展现自己的认知水平，让学生获得一种成就感，激起自主学习的热情。
3、把评的权利推给学生。
传统的教学，多由老师来评判学生正误、优劣，信息渠道限于“师”对“生”的单向流动，

多数学生思维处于“停止”状态。为培养学生主动探索、进取的主体意识，教学中我常常把

评的权利推给学生。积极利用促成评价的诱导模式组织学生讨论。比如在本课中：“你认为

他拼得对吗？”“你觉得他写得怎样？你有什么看法？”等问题，把学生推向了评价席，就

能促使其在课堂上专心地听、积极地想、大胆地说，以提高课堂教学效率。有时，我还让学

生把老师纳入评价范畴，对教者的教案、教学语言、教学评价，一旦发现不妥，可提出异议

并陈述理由，以体现师生间的平等，使课堂成为大家直抒胸怀的“自由天地”。
4、把练的选择留给学生。
作业是学生课业负担轻重的一项重要的影响因素，学生负担过重，往往是由于老师布置的各

种各样过多的机械性作业造成的。因此，为了真正减轻学生过重负担，针对班级中学生基础

不同的现象，课堂练习时，老师应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根

据自己的知识水平自己选择，以便扬长避短更好地发挥参与效果。如在抄写“ai  ei  ui”

时，如果让每个学生都抄得很多，学生势必会产生厌烦情绪。如果选择比较灵活的方法，让

学生自己根据自己的书写情况，有针对性进行练习，他就会用心地去书写。这样既能使学生

得到应有的训练，又不使完成作业违规超时。同时，也减轻了学生的过重课业负担。而且在

下次练习时他反而会更细心、认真的。
教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜能和个性。而每个学生既是活生生的主体，

又是素质教育的承担者和体现者。因此，作为设计者、组织者的教师，应该解放思想，更新

观念，把学习的主动权还给学生。从一点一滴做起，坚持不懈，就一定能培养出“会学习、

会生存、会创造、会开拓、高素质”的跨世纪人才
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